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    教師手記

    【教師直播心得2020.11.10】我們要面向幼兒未來的生活課程構

    AI互聯網時代的到來意味著將至已至,未來已來,人類社會將要從工業時代到數據時代進行轉型。未來是什么樣?未來需要什么樣的人?我們如何為...

    AI互聯網時代的到來意味著“將至已至,未來已來”,人類社會將要從工業時代到數據時代進行轉型。未來是什么樣?未來需要什么樣的人?我們如何為孩子們的未來做好準備?2020年11月10日),特邀嘉賓吳益斐老師為我們帶來專題講座:面向幼兒未來的生活課程構建。
    濟源市實驗幼兒園的老師們積極收看,認真學習,還寫出了自己的收獲。今天展示的是呂龍甄、張文芳、齊秀敏、張瑜、楊佩佩、李寧寧、李麗紅、湯藝偉、唐鳳娟、趙麗萍等10位老師的心得體會,一起來學習吧!
     
    呂龍甄:
    聽了吳園長關于幼兒未來生活課程的構建有所思考,陳鶴琴先生曾說:“還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習。”從孩子的生活入手,在孩子身邊的生活汲取營養,無疑是課程生活化的一條有效的途徑。以幼兒生活為基點的幼兒園課程中,教師的角色面臨著新的定位,教師的教育技能面臨著新的挑戰,教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動,也時時面臨著來自幼兒的新挑戰。幼兒園課程要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關系。在這種關系中,教師身上所承載的文化、經驗,不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”,而是平等的對話;不是灌輸,而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者,分析與回應幼兒的疑問與需求,隨時準備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導者、支持者,啟發幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、學習者和欣賞者。活動成為師幼共同探索新知和相互作用、相互交流的過程,在這個過程中,充滿了自然與和諧,充滿了創造與快樂。
     
    張文芳:
    今天有幸觀看了吳益裴老師的講座《面向幼兒未來的生活課程構建》,講座中,吳老師從未來社會需要什么樣的人和幼兒園課程如何為未來做準備——幼兒園生活課程的構建兩方面詳細介紹了幼兒園生活課程構建的重要內容。在幼兒園的教學活動中,需要依托《指南》遵循幼兒的發展規律和學習特點,認識幼兒生活和游戲的價值,充分尊重和保護級好奇心和學習興趣,創設豐富的教育環境合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經驗。案例中,吳老師主要以區域活動為載體,從活動設計,區域環境創設,材料豐富性,隨時隨地都有幼兒的影子,充分讓孩子成為幼兒園的主人,有計劃有目的的來完成一些任務,充分體現了課程游戲化,幼兒在這樣的環境下成長,全身心會得到充分的發展。作為一線幼兒教師,讓我們始終有一雙童眼,有一顆童心,唯變不變,不斷改變,為未來做準備!一直讓自己走在學習的路上。
     
    齊秀敏:
     
    今天我聽了吳益斐老師的“面向幼兒未來的生活課程構建”講座后,感受頗深,面向未來的課程中既要落實國家大綱,又為兒童未來做準備!在為幼兒進行有準備的環境創設中,要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點。重視和珍惜幼兒生活和游戲的獨特價值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,讓每個孩子自己學做游戲學習計劃,發現幼兒學習圖式,擴展幼兒思維,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,嚴禁"拔苗助長"式的超前教育和強化訓練。
    有準備的教育環境創設,可以讓幼兒自主選擇有挑戰的各種操作材料,可以激發幼兒無限的探究是適合于幼兒的學習特點,指向每一個幼兒的能力發展是讓每一個幼兒都獲得成功,更重要的是學會“愛”。要關注幼兒的生活,從孩子身邊的生活中汲取營養。生活化主題活動成為教育目的實現的載體。
       杜威曾指出:“經常而細心地觀察兒童的興趣,對于教育者是最重要的,這些興趣必須作為顯示兒童已發展到什么狀態的標志加以觀察。它們預示著兒童將進入哪階段。”生活化主題活動實施的目的就是要使每個幼兒在他原有的水平與基礎上得到發展與進步。作為幼兒園教師我們應該從小培養幼兒各種各樣的能力,喚醒培育幼兒各種各樣的能力的發展。我們要遵循《指南》的指導要求,把指南落實到實際生活之中,讓孩子成為未來社會需要的人。
     
      張瑜:
       在聆聽了吳老師分享的《面向幼兒未來的生活課程構建》后,我感受頗深,讓我懂得了如何做一個跟得上時代腳步的優秀老師,面向未來的課程,是讓每個幼兒都獲得成功,而更重要的是學會“愛”。未來需要的是有創造力、合作力以及充滿智慧的人。而作為幼師必須要遵循幼兒的發展規律和學習特點,更要充分尊重和保護幼兒的好奇心、學習興趣,最大限度的支持和滿足幼兒獲得經驗的需要尤為重要。幼兒都是通過感知、操作和體驗在生活中、游戲中學習的。其中,“居家庭院”環境的創設讓人心情愉悅,感到非常舒服,幼兒從一個家到另一個家的創意使得幼兒感受愛、學會愛。而作為幼師我們應該相信孩子的能力,讓孩子看到獨一無二的自己,學會做自己,在實際操作和體驗中保留自己的好奇心和學習興趣。
    我們看到幼兒接近自然,看到生命悄然綻放。孩子在自主的空間里,設計游戲計劃書、選擇游戲材料,選擇同伴,感受著“自主、自由、愉悅、創造”游戲氛圍。我們應該用心提供材料,用專業的眼光去觀察兒童,讀懂兒童的思維,追隨兒童,支持兒童,把自由的時間還給兒童,把自然的材料還給兒童,把主動探究的空間還給兒童。沉浸觀察、用心傾聽、放手成長。
    感謝老師的分享,面向未來的課程,是讓每個幼兒都獲得成功,更重要的是學會“愛”。知道未來需要什么樣的人,我們就要知道我們要把孩子培養成什么樣的人。在學習中,我們應該將教學和生活相結合,注重生活能力以及情感態度。通過豐富多彩的活動,讓孩子們快樂的成長!
     
    楊佩佩:
    今天聽了吳老師關于《面向幼兒未來的生活課程建構》的講座,有了許多簡介。孩子進入幼兒園就是從一個個小家進入到一個集體的大家。教育結合《指南》讓孩子通過親身體驗、直接感知、實際操作中主動學習,在主動學習中掌握生活知識,積累生活經驗,提高自理能力。讓孩子在游戲中學習,在自主中學習,在生活中學習。
    在學習中,我們應該將教學和生活相結合,寓教于樂,培養孩子在未來有創造力,有責任擔當,有愛有使命感。生活化的課程具有開放性、低結構的特征,要求教師和幼兒之間建立一種新型的師幼關系。在這種關系中,教師身上所承載的文化、經驗,不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”,而是平等的對話,更不是灌輸,而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者,分析與回應幼兒的疑問與需求,隨時準備給予幼兒必要的幫助。
    生活是完整的,在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們仔細觀察就會發現,在生活中真的自然融合了健康、語言、藝術、社會等多個領域內容。教師只有對孩子的行為給予不斷地觀察,才能夠真正地走進幼兒的生活世界,才能知道兒童需要什么,用什么方法以及選擇什么樣的內容和幼兒一起來學習。
     
    李寧寧:
    通過講座的學習,我了解到了,未來幼兒生活課程要從幼兒的生活活動入手,讓孩子主動的進行學習,進行實踐、討論以及向他人傳授。教師要學會把知識隱藏在幼兒日常接觸的玩教具和操作材料中,幼兒的主動學習對幼兒的發展是十分有益的。畢竟幼兒的生活是完整的,孩子們無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化,教師進行仔細觀察思考的話,就可以發現在幼兒們的生活活動中會自然而然的融合五大領域的內容。教師要不斷的關注幼兒的生活,從孩子身邊的生活中入手,讓生活化的主題活動成為教育目的實現的有效載體。對幼兒來說,有序的、系統的知識并不是最有重要價值的知識。而日常生活中體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。
     
    李麗紅:
    11月10日晚上,我觀看了《吳益斐:面向幼兒未來的生活課程構建的》專家講座》,我對教育目的的重新思考幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧的發展。幼兒身心全面和諧發展的現實的綜合的表現就是幼兒愉快、健康的生活。從這個意義上說,讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。因此,我們的生活課程就是要關注兒童幸福,努力提高孩子的生活質量。
    對課程實施途徑的重新思考幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容,而且應通過幼兒的生活來進行教育,生活既是教育的內容,又是教育的途徑。尤其是與人類生活緊密相關的學習領.域,更不能缺少生活的參與。例如,社會態度和社會情感的培養應滲透到一日生活的各個環節之中,“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑”。從這個意義上說,一日生活的每一個環節都具有教育價值,都應從幼兒發展的現實出發,加以充分的組織和利用。
     
    湯藝偉:
    聽了吳老師關于《面向幼兒未來的生活課程建構》的講座,有了許多感想,未來需要的是有創造力,合作力,充滿智慧的人。作為幼師遵循幼兒的發展規律和學習特點,充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,最大限度的支持和滿足幼兒獲取經驗的需要尤為重要!幼兒都是通過感知、操作和體驗來學習的,在生活,游戲和自主中學習的!其中,“居家庭院”環境的創設讓人心情愉悅,感到非常舒服,幼兒從一個家到另一個家的創意使幼兒感受愛,學會愛!作為幼師應該相信孩子的能力,讓幼兒看到獨一無二的自己,學會做自己,在實際操作和體驗中保留自己的好奇心和學習興趣。
     
    唐鳳娟:
    通過講座的學習深深的體會到,未來幼兒生活課程的目標應分為五大塊:“健康的體魄”、“勞動的能手”、“科學的頭腦”、“藝術的興趣”、“社會小主人”。這五大目標既與新《綱要》相符也融合了五大領域(健康、社會、語言、科學、藝術)的目標!
    幼兒通過學習而成長,幼兒的一日生活都是幼兒學習的重要內容。兒童發展心理學研究表明:對幼兒來說,有序的、系統的知識并不是最有重要價值的知識。而日常生活中體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。幼兒的一日生活應遵守幼兒的發展規律和學習特點,珍視幼兒生活和游戲的獨特價值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練!
     
    趙麗萍:
    未來是什么樣?未來需要什么樣的人?我們如何為孩子們的未來做好準備?作為一個社會的人,應當在大腦、人格、體質諸方面都得到適當的發展,這種適當又是落實到每個具體的幼兒身上的,比如我們提“全人格培養”說的是對于人格的各個側面都應當注意到,不要有德無才,不要有才缺德,不要無情寡義,但具體到每個個體的德、才、情、行如何組合,則應因人而異,豐富多彩。 每個幼兒將會由于主體的努力、環境的影響以及遺傳的作用而“和諧發展”成一個個各具特色的幼兒。
    未來幼兒教育應當從人類后期積累下來的寶藏中選擇一些最有普遍適用性的規范教給幼兒,讓幼兒從一開始就學習、掌握這些規范,以便更好認識世界。應當說明這些經過選擇的規范,本身要是美的,而且教育者要會將這些美的規范轉化為幼兒喜聞樂見的游戲和其它教學過程,以便調動幼兒主體學習的興趣,主動投入某種游戲或者教學過程,成為駕馭規范的主人。


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